Introducción:
Nuestra breve
historia ha sido la siguientes.
Nos tenemos que remontar al curso
2009-2010 en el que la orientadora y la tutora de actividades extraescolares y
complementarias del centro realizan el Curso de Formador/a de formadores/as
en cultura de Paz, Convivencia y Resolución de conflictos de 200 horas de
duración de marzo de 2009 a junio de 2010 organizado por la Delegación
Provincial de Educación.
La experiencia en nuestro centro con
Aprendizaje Cooperativo se inició en el curso 2010/11, mediante un grupo de
trabajo, en el que participamos 12 profesores, y dos compañeras, las entonces
directora y la vicedirectora, que hicieron un curso de formación sobre la
citada metodología organizado por el CEP de Antequera
Aunque hay que reconocer que los inicios
no fueron fáciles, pues este es un cambio metodológico muy grande, la
idea que nos planteó nuestra orientadora, nos resultó interesante, nos pusimos
a trabajar guiados por el asesor de nuestro CEP, y los resultados que tuvimos
fueron sorprendentes. Mejoraron el trabajo en el aula, la actitud del alumnado
y los resultados escolares .Los alumnos además aprendieron a ayudarse en tareas
escolares y contribuimos a la consecución de la competencias básicas
especialmente la de “aprender a aprender”. Iniciamos nuestras inquietudes
divulgativas al exponer nuestra experiencia en las jornadas de buenas prácticas
que organizó el CEP de Antequera.
Esta positiva experiencia nos animó a
continuar en el siguiente curso 2011/2012 con otro grupo de trabajo de
profundización donde nos centramos en la evaluación. Nos reuníamos
prácticamente todas las semanas, poníamos en común nuestros éxitos y fracasos
colaborando entre nosotros. La experiencia fue muy enriquecedora ya que nos ha
permitido conseguir seguridad, profundizar en la metodología y crear nuevos
materiales. Además la experiencia del curso anterior y nuestro entusiasmo animó
a otros compañeros a formarse con nuestra ayuda, crearon otro grupo de trabajo
de iniciación en AC aumentando el número de profesores implicados, ya éramos
unos veinte. De este curso conseguimos instrumentos de evaluación y
autoevaluación de los grupos más efectivos, los intercambiamos entre nosotros,
obteniendo resultados en el aula, muchas veces sorprendentes, como conseguir
que los alumnos desmotivados trabajaran más, creando un clima de trabajo
adecuado en grupos problemáticos que con la metodología tradicional es muy
difícil de conseguir, y prácticamente desaparecieron los conflictos. O
conseguir en grupos de bachillerato trabajos más razonados y reflexivos.
Continuando nuestra tarea divulgativa
participamos exponiendo nuestra experiencia en un curso de formación del CEP y
mostramos nuestra experiencia a unos compañeros de Vilaseca (Tarragona) que
vinieron a visitarnos por la participación de ambos centros en el Programa de
Agrupamientos Escolares ARCE: ¿Vivimos en entornos sostenibles? Aprendiéndolo
de forma cooperativa . También se ha presentado en el Curso de formación de
la Función Directiva del curso 2012-13 organizado por CEP de Antequera.
En el tercer curso, tras la partida de
muchos compañeros "cooperativos" que se han traslado a otros centros,
los siete que quedamos nos desanimamos un poco, pues nuestra idea era extender
la utilización de la metodología en el centro. Les contamos nuestra experiencia
a los nuevos compañeros y les propusimos que nos acompañaran en este viaje, les
ofrecimos nuestra ayuda y experiencia. Veinticinco compañeros, entre los
antiguos y los nuevos, han decidieron embarcarse con nosotros.
Preparamos un curso de formación que se está
impartiendo en los recreos desde el mes de octubre hasta el de febrero. A la
vez los compañeros que llevamos desde el principio en esta iniciativa seguimos
trabajando y colaborando. Mediante un grupo de trabajo estamos intentando
utilizar las TIC por un lado con un cuaderno electrónico que nos facilite el
trabajo de las medias para la evaluación, y buscamos una herramienta para que
los grupos de nuestros alumnos y alumnas puedan comunicarse entre ellos desde
casa. A su vez, continuamos nuestra tarea divulgativa participando con el CEP
en la formación a través de los encuentros divulgativos de Buenas Prácticas
Educativas y a través de cursos de formación en Centros y en distintos CEPs de
la provincia.
Esto nos animó a presentarlo como Proyecto
de innovación educativa con el objetivo de aumentar el número de horas
aplicando AC, adaptarlo a distintos niveles ESO, Bachillerato y Ciclos, y crear
grupos piloto donde toda la enseñanza se le imparte así y comparar resultados
con otros grupo.
Nos fue concedido y en el curso actual
2013 y 14, gracias a la incorporación de 10 nuevos compañeros iniciamos nuestro
trabajo como proyecto en el que participamos 34 profesores del centro.
A continuación voy a intentar explicar
brevemente los pasos a seguir:
Formación de grupos: Número.
Heterogeneidad. Solución problemas absentismo
Se preparará previamente
Es imprescindible hacer bien los grupos pues de eso
depende el éxito del trabajo, os voy a dar los siguientes consejos:
Los grupos deben de ser de 4 alumnos, si
no es posible 5 (en los grupos de 5 poner posibles alumnos absentistas, para
evitar que se descuadren si sus ausencias son prolongadas). Nuestra experiencia nos dice que es mejor de 5 que de
3, para los casos que nos sea el número múltiplos de 4.
NUNCA DEJAR QUE LOS ALUMNOS PARTICIPAN
EN LA ELECCIÓN DE LOS GRUPOS.
- Los grupos los hace el profesor sin permitir intervención de ningún alumno,
teniendo en cuenta que deben ser heterogéneos (con alumnos de distintos
niveles de capacidad y actitud hacia la materia).
- Los grupos deben estar lo más compensados
posibles.
- En los mismo grupo no deben estar los amigos
para evitar interferencias en el trabajo.
- Cada miembro del grupo tiene un cargo o rol
con determinadas funciones (ver cuaderno de equipo). La elección de los roles la debe hacer el
profesor la primera vez, en otros planes (unidades) podrán acordarla si
hay consenso.
En la primera sesión deberán ellos acordar las normas
de funcionamiento y medidas correctoras para los alumnos que las incumplan
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Posibles funciones operativas:
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Coordina el
trabajo del equipo.
Anima a los
miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje.
Tiene muy
claro lo que el profesor quiere que aprendan
Dirige las
revisiones periódicas del equipo.
Determina
quien debe hacerse cargo de las tareas de algún miembro del equipo que esté
ausente.
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Procura que
no se pierda el tiempo.
Controla el
tono de voz.
De vez en
cuando, actúa de observador y anota, en una tabla en la que constan las
tareas de cada cargo del equipo, la frecuencia con que éste las ejerce.
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Habla en
nombre del equipo cuando el profesor o la profesora requiere su opinión.
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Rellena los
formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones…)
Recuerda de
vez en cuando, a cada uno, los compromisos personales y, a todo el equipo,
los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo).
Custodia el Cuaderno
del Equipo.
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Custodia el
material común del equipo y cuida de él.
Se asegura
que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de trabajo
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EN LOS GRUPOS DE 4 EL PORTAVOZ ASUME
EL CARGO DE RESONSABLE DEL MATERIAL
Paso 1.PRELIMINARES Cohesión
Para que funcione la metodologia es
fundamental que el grupo esté unido, nosotros debemos procurar iniciarlo, e
intentar que no se pierda
Se debe explicar a los alumnos lo esencial de la
metodología, y que las notas que obtengan en actitud será para todo el grupo, y
la de actividades, se elegirá a un miembro al azar (dado) y la que obtenga será
par el grupo, por tanto todos deben trabajar para que ayudarse, explicarse y
procurar que todos trabajen.
Yo explico, a modo de ejemplo, que soy un empresario
que quiero obtener un producto y ellos deben conseguirlo, creo los grupos de la
manera en que el rendimiento más óptimo y ellos deben aprender a trabajar con
quien sea.
Por tanto es muy importante crear cohesión grupal
- Cohesión grupal inicial, para iniciarla se recomienda realizar una o dos dinámicas
de las que plantea esta documentación (Documentación) Manual de creación de grupo (Recomiendo ojear)
En la página cuatro encontrareis un cuadro
donde aconseja que dinámica es más adecuada para cada nivel
Importancia. Vital mantener durante todo el proceso es el secreto del
éxito.
De Grupo (todo) Dinámicas para mejorar los
lazos socioemocionales y tratar conflictos aplicación desde la tutoría.
Para que un grupo funcione bien se necesita la cohesión
afectiva y la cohesión de tarea.
La cohesión afectiva nos la proporcionarán las dinámicas y medidas destinadas a la
creación de grupo
Importantísima cohesión de
tarea la obtendremos a partir del desarrollo de una “Estructura
de Aprendizaje Cooperativo”, la cual presentamos más adelante.
La cohesión a
lo largo de las sesiones hay que mantenerla, para ello lo
principal es intentar intervenir lo menos posible, se considerará
positivo el mantenerlo y se gratificará en la nota de actitud del grupo, deben
resolverse ellos sus problemas, si no lo hacen se le penalizará levemente en la
nota pero se intentará guiar
Evitar cambios de grupos en el momento del conflicto. Pues lo pueden utilizar cuando no están cómodos en su grupo.
Paso 2:
CUADERNO DE EQUIPO:
(Documentación) Importancia. Descripción de los roles.
Cumplimentación. Plan de equipo. Reflexión Compromisos Autoevaluación del grupo
El cuaderno de equipo deben consensuar normas y
medidas correctoras, y plantear compromisos al principio el resto lo van
cumplimentando a lo largo del transcurso de la unidad
El Cuaderno de Equipo, por su lado,
es una herramienta que recoge de manera personalizada, el funcionamiento de
cada grupo: quiénes son, cómo se van a organizar, cargos y funciones, las
normas de funcionamiento, los diferentes Planes de Equipo* que se han
estableciendo, los diarios de sesiones y las revisiones periódicas del equipo.
Asimismo, si se trabaja por proyectos, se podrían recoger también los planes
del grupo para el desarrollo del proyecto correspondiente: objetivos,
planificación del trabajo, autoevaluación, los productos realizados, etc.
Podéis encontrar el modelo de equipo en documentos CUADERNO DE EQUIPO consta de tres partes.
- Portada cargos y normas. Esta parte del cuaderno
la mantiene durante el curso, completan los miembros, tiene la relación de
funciones de los roles. Después cada grupo establece las normas y
correcciones para los miembros del grupo que las incumplan, siempre por
consenso. Esas se pueden modificar durante el curso en función de las
necesidades del grupo.
- Plan de equipo, es un documento que se renueva
por periodos que se puede hacer coincidir con una unidad didáctica,
consta de dos partes.
- La primera de reflexión, al inicio se marcan
objetivos y compromisos, y al final de la unidad valoran el grado de
cumplimiento.
- La segunda el diario de sesiones, en cada sesión
el secretario va anotando el trabajo realizado por el grupo ese día,
trabajo, dificultades, y todo lo que ocurra que crean que deben destacar.
- Hoja registro de autoevaluación del grupo, donde
se evalúa cada uno y evalúan a sus compañeras con una nota de uno a cinco.
Cada semana o periodo de tiempo por ejemplo a mitad de cada unidad, al
final de la sesión se rellena el documento. la podréis encontrar en el
documento AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO.
Paso 3. DESARROLLO DE LAS SESIONES CAMBIANDO LA
METODOLOGÍA
Introducción: Diferencias
respecto a la programación convencional. Importancia
La clase con AC se imparten mediante dinámicas
denominadas estructuras, hay de dos tipos:
- Estructuras simples: indicadas para realizar las
acciones habituales, ideas previas, explicaciones, actividades, repasos,
síntesis, etc.
- Estructuras complejas: para trabajos más
elaborados, proyectos, presentaciones, trabajos temáticas, etc. Su
aplicación será más ocasional.
Mi recomendación es utilizar pocas al principio y
cuando se dominen ir probando con otras. No es especialmente importante usar muchas,
lo de ir probando es para encontrar las más adecuadas para cada materia.
El trabajo que vamos ir haciendo para el
proyecto es ir seleccionado las más adecuadas para cada materia y nivel.
Aquí tenéis un cuadro donde explica como trasformar
metodología tradicional a cooperativo.
en la documentación os dejo y una unidad didáctica tipo
Para
optimizar el tiempo dedicado al desarrollo del trabajo es muy
importante programar previamente el trabajo, indicando que estructura
simple vamos a utilizar en cada momento, así como el tiempo que le
vamos a dedicar. Para ello puede ser muy útil, la siguiente
plantilla que voy a llamar plantilla de programación.
Si
disponéis de medios audiovisuales tipo cañón o pizarra digital, os
puede ser muy útil utilizar el dado virtual para las distintas
dinámicas de grupo y un cronómetro que puedan servir para que los
alumnos vean el tiempo que les queda para la finalización de las
distintas tareas, en estos enlaces podrás ver un ejemplo de cada uno:
Paso
4.EVALUACIÓN
Autoevaluación de los Equipos. Valoración del cuaderno de equipo. Puntos
extras semanales miembros de equipo. Evaluación del trabajo y la actitud
diario. Utilización de tarjetas
La evaluación de los contenidas del tema se
realizará mediante una prueba individual
, del mismo tipo que cuando lo hacéis de manera individual
Autoevaluación del grupo: mediante la ficha de autoevaluación cada alumno en los recuadros valorará a
sus compañeros cada semana en actitud y trabajo con una nota de 1 a 5
(SE REALIZA CADA SEMANA PARA QUE ELLOS REFLEXIONEN
SOBRE EL TRABAJO SEMANAL, EN 5 MINUTOS AL FINAL DE LA ÚLTIMA SESIÓN SEMANAL)
En este documento os dejo un modelo para que os pueda
servir para recoger notas del grupo, tiene una fila de notas del grupo, en la
columna ponéis nota de actitud diario y trabajo. debajo se pone los miembros y
en su fila anotáis faltas y si veis conveniente recoger algún aspecto
individual .
1º Los conceptos se evalúan igual que de la manera
tradicional examen individual. Aun que se puede incentivar con algún punto
extra
2º Las actividades que realizan se evalúan de la misma
manera que de individual pero se corrige una y la nota va para todo el grupo,
mediante las estructuras vistas anteriormente.
3ºEvaluación actitudinal de grupo: se valora todo lo
que concierne al aprendizaje cooperativo, cuaderno de equipo (se aconseja
valorar la sinceridad a la hora de realizar la autoevaluación, reflexión etc.),
realización de tareas de la forma explicada, respeto al turno de palabra, tono
de voz, resolución de conflictos, etc.
Sistema de tarjetas.
n POSITIVO
n REGULAR
n NEGATIVO
Recomendaciones: para el curso que viene se puede
plantear variar los porcentajes respecto a los conceptos procedimientos y
actitudes para ello se puede dejar abierto en la programación.
INCENTIVOS:
Cada semana o periodo de tiempo, cuando
cada grupo realice la autoevaluación de manera consensuada pueden premiar al
compañero que mejor haya trabajado con un punto extra en actitud y/o trabajo
pero siempre que se realice de manera consensuada.
Otro incentivo para materias que
requieran estudio es organizar un concurso cuando se lleven 75% de la materia
para que la vayan estudiando con tiempo con preguntas y usando el dado para que
responda el que le toque el premio puede ser medio punto extra en el examen del
tema y 0,25 para el segundo.
Otro incentivo es dar 0,25 puntos al
grupo que logre mejorar la nota respecto al examen anterior. Si además
consiguen todos aprobar el incentivo será de 0,5
*Plan de
Equipo: se refiere al periodo que determina el profesor trabajando con AC,
normalmente lo haremos coincidir con una unidad didáctica, pero podemos
utilizar otro criterio, unas prácticas, un trabajo determinado, etc... pero
debe quedar proyectado en el coaduno de equipo previamente al trabajo.
Paco Bueno.